浅谈高中地理教学中培养学生自主学习能力的路径

摘要：在新课程不断改革的背景下，高中地理教学更加注重学生的全面发展，教师如果单纯的采用传统落后的教学手段和教学理念来开展教学，将不利于培养学生的各项能力以及地理核心素养。这就要求教师应当顺应新课改政策的各项要求，积极的学习，理解，最后落实先进的教学理念来提升教学质量，并且注重在高中地理教学中以学生为主体培养学生的自主学习能力，初步形成学生终身学习的意识与能力，让学生不仅对地理学习产生浓厚的兴趣，而且有能力在离开学校后也能不断适应社会需要自我完善和提高，提升自身的学习效率。因此，本文将围绕高中地理教学中培养学生自主学习能力的途径为主题来展开分析，通过详细的了解一下当前高中地理教学中存在的问题，再提出有利于培养学生自主学习能力的可行性对策。

关键词：高中地理教学;培养学生自主学习能力;路径

一、针对于当前高中地理教学工作中存在问题的分析

在当前高中地理教学工作中，依然存在着各种薄弱环节有待完善，针对于传统的地理教学工作来说，主要是以教师为主体地位来开展教学，忽略了学生的主体地位，学生处于一种被动的学习状态中，要跟着教师的节奏进行听课，教师掌握着地理教学的主动权，并且课程安排、教学形式都由教师一人负责，学生缺少选择权，教师对于优秀教学方法理解片面，运用更是教条化，小组讨论等往往流于形式，在这种教学背景下，教师将会按照教学进程来将特定的地理教学内容传授给学生，学生被动的接受学习内容，以至于学生渐渐失去了学习的主动性，难以激发学生学习的兴趣，而且不利于帮助学生养形成良好的主观能动性，甚至部分学生渐渐地对地理学习产生抵触心理，这对促进教学质量提升以及培养学生形成良好的自主学习能力形成严重的阻碍[1]。其次，不仅学生的主体地位被忽略，教师的主导作用也没有得到应有发挥，由于高考分数至上的应试教育在短时间内没办法替代，教师在地理教育上往往过于看重分数重视结果性评价，轻视甚至忽略学生学习的过程性评价，评价结构过于单一，导致教师所能得到的教学效果的反馈也极其的有限，对于教学问题的指导与判断存在盲目性，没办法准确抓住教学过程中出现的真正问题并及时对教学进度做出调整，导致很多学生一步慢步步慢，甚至完全跟不上教师的教学进度，进一步加重学生对地理学习产生抵触与恐惧心理，极大的打击了学生学习的积极性。

二、针对于有利于在高中地理教学中培养学生自主学习能力可行性对策的分析

（一）激发学生学习地理的积极性和主动性

为了在高中地理教学工作中培养学生形成良好的自主学习能力，教师要激发出学生学习的主动性和积极性。兴趣是学生最好的老师，只有让学生对地理学习产生浓厚的兴趣，才能够提升学生的参与度，主动的融入到学习氛围中。教师要想激发学生学习的主动性，首先，要为学生塑造良好的教师形象，在生活和学习上多和学生交流沟通，走进学生的内心世界，了解学生内心的想法，促使和学生形成良好的师生关系，形成自由民主的班级氛围，但是要注意区分课上及课下的界限，保持一定的威信是保障课堂秩序的前提，有了秩序的基础上，兴趣才能有效的激发学习主动性，否则会舍本逐末。其次，在教学方法上，要精心备课，做好学情分析，了解学生现阶段的认知发展特点以及对应知识的直接经验储备，结合学生喜好和当下生活化的例子，选择合适的教学方法互相穿插结合使用，在课程中多次激起学生的兴趣，吸引学生的注意力。采用启发式问答，创设有趣的情境，设计具有一定挑战但未超过学生最近发展区的问题作为导入也能有效的吸引学生的兴趣与注意力，从而达到引导学生进入自发想要了解知识的状态，这样才会让学生对地理学习产生浓厚的兴趣。最后，地理学科本身就是研究社会、自然之间的关系的一门学科，在学习中既有与日常生活联系十分紧密的实用地理知识和人文风情，又有天体宇宙等较抽象的学生日常生活中接触不到的内容，对于学生来说具有多样性，趣味性和超前性，是及其实用且富有吸引力的学科。教师应当充分的利用地理这一特征来激发学生的好奇心，让学生体会到学习地理的魅力，从而主动地开展学习，提升自身的自主学习能力[2]。例如，当教师在为学生们讲解“大气的受热过程”这一节内容时，教师不仅要讲授地理现象中抽象的物理过程，填补学生的知识缺口，以及必要的温室大棚，结霜等常规例子，而且还要在其中穿插拓宽学生知识面的地理常识，展现电离层，平流层等日常生活中的利用，让学生切实感受到此节地理知识的实用性，趣味性，提高学习动机。并在大气的削弱作用的讲授中点到即可的提出“天空为什么是蓝色的？”这样的悬念问题，极大的激发了学习兴趣，学生下课后会渴望弄清楚天空为什么是蓝色的，从而自发的求知学习，进而加强对大气削弱作用中散射的理解。在讲解后，逆着学生刚刚学习的规律，提出如逆温等与学生所学相反的一些特殊情况，让学生持续保持新鲜感。通过这种学习来让学生们获得良好的学习体验，极大的提升了学习地理知识的积极性和主动性，从而提升自主学习能力。

（二）教师在教学中体现出自身的主导作用

教师要正确认识自己的主导地位和学生的主体地位，积极的为学生们创设特定的教学情景，有目的性的引导学生向特定的方向自由探索，让学生自主发现和建构目标知识和能力，使学生获得成就感，从而对学生的自主学习能力形成正强化。在传统应试教育的背景下，学生很难自己适应当前的新课程改革，所以大部分的学生依然处在被动的学习状态之中，其自主学习能力较差，且缺乏自主学习意识，在遇到具有综合性，复杂性的地理问题时，不知道从何处下手进行解决，这就体现出教师的主导作用，创设相关教学情境，为综合性复杂性问题提供足够的情境条件，利用启发式提问法，将大问题拆分成数个相关联的小问题，当学生依次解决所有小问题的时候，便发现最后的大问题也迎刃而解，在教师对问题创设的主导作用下，有导向性的让学生自主发现问题的解决途径或常用方法及切入点，培养学生形成良好的思考能力以及处理问题能力。例如，当教师在为学生们讲解“人口增长”这一内容时，教师可以先为学生们准备教学课件，让学生们观察我国人口分布图，并且阅读地理教材，通过自主學习了解影响我国人口增长的因素，然后教师再适当的为学生们提出新的问题，让学生们带着问题进行学习，培养学生的自主学习能力[3]。

教师还要利用自己的主导地位合适的安排范例，为学生对知识的迁移运用提供参考，为学生提供支架，保证问题难度处在学生的最近发展区内，确保学生能够自主解决问题。以此提高学生解决问题的能力，降低学生的挫败感，强化学生的成就感，使学生在解决问题时能频繁的进入并保持心流状态，降低学生的疲劳感，提升学生自主学習的能力和意愿。

除此之外，教师要引导学生形成一种良好的学习习惯，在学习时勇于提出问题，产生质疑。这就要求教师要积极的引导和帮助学生们能够深入的分析问题，让学生在自主思考以及探索的过程中获取知识以及产生质疑，并且将自身的观点勇敢的说出来，或者是和其他同学进行讨论，在学生发现问题并讨论时能够在大方向上起到主导作用，积极的引导和帮助学生们向正确的方向上分析问题，避免学生在解决问题时形成错误的思考方式，或者在长时间的思考后仍然找不到答案从而放弃或者养成消极对待问题的态度，通过这种手段来培养学生的自主学习能力。例如，当教师在为学生们讲解“农业的区位选择”这一节内容时，教师就应当合理的引导学生们进行学习，让学生对影响农业区位选择的社会因素进行产生质疑，并且勇敢的进行探索分析，提出自身的观点，在和其他同学相互交流沟通的过程中寻找问题的正确答案[4]。通过这一教学工作的开展，将会让学生们形成良好的质疑能力，激发学生的学习欲望，让学生在学习的过程中从多角度分析问题，真正的内化重点知识内容，这对促进学生形成良好的地理核心素养，形成自主学习能力有着深远影响。

总结：通过上述问题分析，我们充分的意识到在高中地理教学工作中培养学生形成自主学习能力的重要性和必要性，教师要顺应新课改提出的各项要求，优化和完善教学理念和教学手段，激发学生学习地理的积极性和主动性，教师也要在教学中体现出自身的主导作用，为学生们营造一种良好的学习氛围，让学生能够通过自主探究来发现问题、提出问题以及处理问题，为促进学生的全面发展以及地理教学质量的显著提升奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]王晓丽.浅谈高中地理教学中如何培养学生的自主学习能力[J].学周刊，2015，（08）：113.

[2]杨志青.高中地理教学中培养学生自主学习能力的策略分析[J].考试周刊，2014，（45）：131.

[3]德吉卓嘎.高中地理教学中学生自主学习能力的培养分析[J].科教导刊，2015，（04）：54.

[4]方名优.浅谈高中地理教学中学生自主学习能力的培养[J].中学教学参考，2016，（34）：113.