中职电子与信息技术专业开展现代学徒制分析与探究

摘 要： 现代学徒制是企业和学校共同推进的一项育人新模式，本文阐述了学校电子与信息技术专业应以校企合作为基础，以开展现代学徒制人才培养为目标，探索实施现代学徒制的举措和实施步骤，实现校企共同构建“校企交替，岗位轮训”的现代学徒制人才培养模式。

关键词： 现代学徒制 校企合作 电子与信息技术

一、现代学徒制实施的必要性与可行性分析

现代学徒制是将传统学徒培训与现代学校教育结合的一种职业教育制度。现代学徒制是对传统学徒制的继承和发展，强调真实工作场景中的经验活动。现代学徒制是通过学校和企业的深度合作、教师与师傅的联合传授、课堂与工作岗位的学习实践，对学生进行以专业技能培养为主的现代职业教育人才培养模式。

现代学徒制的建立是服务区域经济发展的需要，是完善专业技能人才成长成才的需要，更是推动现代职业教育体系建设的需要。现代学徒制作为高度深化校企合作、工学结合模式的重要途径，是全面提升技能型人才素质、高度融合校园文化和企业内涵的重要途径。以此，开展基于校企合作的现代学徒制人才培养是非常必要的。

电子与信息专业开展现代学徒制的可行性分析：

1.定位准确，结合实际。职业教育人才培养本身就是以成功就业为目标，以为企业提供合格人才为最终目的。现代学徒制可由企业直接参与制定培养方案，主导培养过程，人才培养目标定位更加准确，更贴近企业实际需要。企业能根据岗位培养学生能力，学以致用、适应性更强。

2.师徒相连，文化传承。电子产品制造企业虽然管理严格，但是由于人才流动性大，企业文化传承容易出现断点。现代学徒制的施行一方面在人才培养期间能保证较稳定的学徒规模，如果建立起相应稳定的师徒关系，则对传递企业文化十分有利。另一方面职业学校学生正值人格发展的青春期和早期成人阶段，体现为较易建立同伴关系和寻求同伴及榜样的认同，同时处于寻求自我定位和职业选择的成长期。这样的特点让企业文化找到最需要它的土壤。正确的文化传承可让企业吸收具有独立思考能力、责任心强、有参与意愿的员工，为企业精益生产和质量保障打好基础。

3.生产教学相长，相互促进。企业内部需要各种培训，但专业技术人员教学能力有限；学校教师缺乏生产实践经验，动手能力不足。为施行现代学徒制而展开深度校企合作，是双方技术人员学习交流、相互促进的新平台。

4.资源共享，合作共赢。在现代学徒制施行过程中，学校与企业在一定程度上共享教学资源、生产资源、人力资源，在此过程中加强相互了解，为未来更多深入合作创造机会。以现代学徒制深度校企合作，对职业院校实现人才培养目标，为合作企业培养所需的、合格的、适用的人才。

二、电子与信息技术专业开展现代学徒制的举措

1.优选合作企业。选择合适的试点企业，寻求政府、行业企业、学校三方需求利益共同点，是确保现代学徒制试点成功的前提。选择具有社会责任感和提高企业员工素质、提升企业竞争力需要的规模企业，才能确保现代学徒制顺利实施。

2.创新管理体制和制度。现代学徒制是一种职业教育办学模式，而不只是一种教学模式，它的教育内涵超过了教学范畴。因此现代学徒制办学模式的实施仅靠学校自身和教育部门是办不到的，需要依靠多个部门从多个方面共同努力。学校正在试行的系列管理制度应该根据项目实施进展的实际情况及新形势、新变化，做进一步修订和完善，使之更具科学性、针对性及可操作性。

3.校企联手设计，建立渐进式实岗育人模式。校企双方根据职业教育实际大胆探索，从现代学徒制的概念界定、历史沿革、构建人才培养模式的基本原则、基本架构、实施现代学徒制人才培养模式的意义、必备条件、现代学徒制人才培养模式的合理性和可行性等方面对现代学徒制才培养模式进行全方位深入理论研究和分析后，共同协商建立既符合教育规律，又满足企业需求的“渐进式”学徒培养模式和专业课程体系。

4.校企联手建设，发掘人才培养的关键要素。为有效提高现代学徒制人才培养质量，校企双方共同探讨新合作方向，包括双师素质教师队伍建设、课程和教材建设、实训基地共建、举办短期培训班等。

校企共同建设双师素质教师队伍。有步驟、有计划地安排学院教师深入企业一线实践，组织学院教师与企业技术骨干结对，参与企业研发、生产、技术改革等活动。在企业里进行现场教研活动、项目实践研究和研讨，提升企业师傅的教学水平和学院教师的实操、科研能力。

校企共同建设课程体系和课程标准。为培养和强化学生的创新能力、职业能力、实践能力、软实力等，重新构建理论知识与实践实训体系、修订课程标准。理实一体化课程和职业岗位实践操作技能标准由校企双方共同完善。

校企共同开发教材。以理论为引导，着重培养学生实践动手能力及解决问题能力，由最简单的理论知识、安全知识、基本操作到强化综合技能训练，理论知识和实训内容紧密结合当前生产实际，将目前企业实用知识编入教材，为学生今后的就业及适应岗位打下牢固的基础。

建立多方参与的考核评价机制。创新考核评价制度，制订以育人为目标的实习实训考核评价标准，将学生自我评价、教师评价、师傅评价、企业评价、社会评价相结合，积极构建第三方评价机制，由行业、企业和中介机构对学徒轮训岗位群进行技能达标考核。建立定期检查、反馈等形式教学质量监控机制。

三、电子与信息专业开展现代学徒制具体实施步骤

按照企业对电子与信息技术人才的需求开展校企联合培养，学校与企业为学生提供获得职业能力的学习领域、就业岗位。学生在校学习期间可根据电子与信息技术专业职业岗位能力目标要求，选择合作的企业不同岗位学习。

1.第一学年，以学习基础理论及基本技能为主，在校采取教学做一体教学模式，使理论教学和实践教学在时间、空间上融为一体。在教学内容上把重点放在从事电子专业需要的理论知识和基本技能上，专业理论教学以突出应用性为原则，以《电工技术基础》、《电子技术基础》、《电子CAD》等专业基础课程为试点，实行双导师授课，将企业工程项目搬进课堂，让学生感知所学专业知识在实践领域中的真实应用过程，同时邀请企业专家进课堂，讲授产品生产过程、企业的文化，让学生提前感受企业生产应该需要哪些知识，具备哪些能力。组织学生到企业参观、感受企业文化内涵，从而明确自己的学习目标。一年后学生根据自己对专业的理解认知，再根据现有企业岗位，选择在校指导教师，初步确定要去“实习”的企业、实习岗位及企业师傅。

2.第二学年，实行“项目实训”和“轮岗实训”，将《电子测量与仪器》、《SMT技术》、《单片机应用技术》、《电子产品装配技术》等专业课程高度融合，划分出工作项目，分解成工作任务，将知识点附着于任务实践，学生在跟随指导教师进行项目“学徒”的过程中习得知识。在前三个学期的寒、暑假期间，安排学生在企业进行两周学徒实习，将课程学习转入校外企业，企业兼职教师承担课程教学应是一种常态教学安排。校企联合制订专业培养方案，更新课程体系和确定课程标准。

3.第三学年，学生在企业完成岗位技能培训和顶岗实习（学徒过程），学生毕业后，学生、企业可根据自身意愿双向选择，使学生成功就业。

项目实施过程中加强教学实施与管理，首先重视集中教学。集中教学是老师指导学生全面掌握知识内容、提升学生科学素养和自学方法的教学活动。集中教学保证教学内容系统性的前提下，着重讲授人才培养方案中规定的重点和学生自学中的难点、疑点，注重培养和提高学生的自学能力。其次重视岗位技能训练和综合训练。指导教师须根据各岗位工种特点，有计划地安排学生在工余时间进行单项技能训练。综合训练要符合学生的岗位性质与特征，与学生工作内容相关，鼓励学生参与企业技术革新，开展研究性学习与实践。

四、开展现代学徒制的保障措施

1.建立健全政策与法规保障机制。现代学徒制校企合作办学模式同所有的校企合作模式一样需要政府强力支持和推动。政府要建立完善的校企合作管理制度，对校企合作行为进行规范、调节与约束，政府要给予校企合作政策与经费支持。健全的法律法规为校企合作办学规范和有效运行提供必不可少的制度保障，使校企合作双方均在法律制度规范与保护之下，避免盲目无序。招生与招工相结合，学校、学生与企业三者连在一起，学校、学生与企业三者签订相关协议，履行必要的法律手续，规范各自职责。

2.“双师型”教师是现代学徒制实施的有力保障。现代学徒制的教学任务必须由学校教师和企业师傅共同承担，形成双导师制。因此，学校在校企合作、共同育人的基础上，继续加大学校与企业之间人员的交流合作，全面提升教师的职业素质。同时在企业选拔品质优秀、技术过硬的高技能人才担任师傅。

3.完善的制度和资金投入是开展现代学徒制的基础。要施行现代学徒制需要学校联合企业制定新的人才培养方案，采用新的学生管理方式。制定一套新的教学管理、学生管理、人事管理制度，建立新的课程体系，并进行课程開发，这些是学校必须完成的任务。试点学校要加大对现代学徒制的投入，用于师资培训、课程建设和实训基地建设等。

参考文献：

[1]谢俊华.高职院校现代学徒制人才培养模式探讨[J].职教论坛，2013，（16）：24-26.

[2]赵鹏飞.现代学徒制人才培养的实践与认识[J].中国职业技术教育，2014（7）.

[3]王建林.以现代学徒制培养技术技能人才的实践与思考[J].中国职业技术教育，2013（13）.