初中品德教育中关怀理论的应用研究

发布时间：2022-10-21 09:45:04 浏览数：次

摘要：初中阶段是青少年发展的关键时期，知识面的拓展，交际圈的扩展，青春期的到来，这些对于中学生都是一个巨大的挑战。而关怀是人类的基本需求，每个人都有被关怀的渴望，时刻以被关怀的状态准备着，同时也应努力做一名关怀者。只有在关怀和被关怀的生活经验中，才能深刻感知关怀的重要性和价值。本文从关怀理论入手，分析了初中品德教育中存在的问题，结合关怀理论得出相应的启示。

关键词：品德教育；关怀理论；中学生

一、关怀理论的概念

关怀理论以关心为主线，注重情感在道德教育中的作用，强调人的自我价值和自我关心，注重人的情感体验。借鉴了人本主义、杜威的道德理论、存在主義的关联教育等思想理论，并伴随女性主义的思潮而产生。关怀理论主要有四个观点，首先指出关怀是调节人与人关系的基本准则，又强调了道德教育应从培养道德情感入手，同时说明道德教育是关怀者与被关怀者互动的过程调整，最后强调道德教育要运用榜样、对话、实践、认可四种教学方法。

二、初中品德教育中存在的问题

（一）“两重一轻”问题的普遍存在

中共中央国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出“各级各类学校必须重视德育工作。”但是，在学校的教育的实践过程中往往重智育、重分数，而忽视了品德教育的发展。从品德教育的内容上看，渗透性、实践性和针对性等需要改进的地方不少；从教师队伍上看，教师个人孤军奋战，缺乏必要的合作精神，师生关系也处于略紧张的状态，和谐师生关系的建立有待建立；从学生群体上看，学生“死读书，读死书”的情况还是存在，学生把分数当做自己奋斗的目标，进而忽视自身品德的发展。“两重一轻”的问题导致品德教育的发展被忽视，大家认为品德教育不需要贯彻在课堂教学中，从而加深了品德教育的没落发展。

（二）教学方法的实施单一化

“填鸭式”、“灌输式”的传统教学方式在当今的教学实践中依然存在，教师按部就班的讲授课本知识，学生机械的接受课堂知识。并且，整个教学过程仅仅是局限在课堂这个狭小的空间，缺乏和生活实践的联系，学生的操作能力和解决问题的能力偏弱。在这个狭小的课堂里，局限了学生的思维，削弱了学生的想象力，学生学习积极性和参与课堂的热情无法被调动起来，这样就降低了学习的效率，更谈不上品德教育的发展。因此，必须转变教学方式，激发学生学习的动力，加强同生活实践的联系，在学习知识的过程中，渗透品德教育。

（三）学校、家庭、社会各行其是，相互撞车

品德，即道德品质，也称德性或品性，是个体依据一定的道德行为准则行动时所表现出来的稳固的倾向与特征。品德就其实质来说，是道德价值和道德规范在个体身上内化的产物。再谈，品德教育是一门综合性、系统性的课程，需要学校、家长、社会通力合作，才能促进学生的良好品德的形成，才能确保学生成为中国特色社会主义的建设者和共产主义的接班人。在学校，学生接受的是做社会主义事业的接班人，为成为“四有”新人而努力，为实现中华民族的伟大复兴而奋斗；在家庭中，有的父母却给孩子灌输，努力学习，未来当大官，挣大钱的思想，为实现个人目的可以不择手段，只顾个人利益不管集体利益；在社会中，贪污腐败的风气盛行，潜规则屡见不鲜，这些风气都不利于青少年的健康成长。学校、家庭、社会各行其是，相互撞车，给初中生的世界观、人生观、价值观造成了混乱，这些都是品德教育发展的巨大障碍。

三、关怀理论对初中品德教育的启示

（一）加强情感教育实施

关怀理论的创始人内尔·诺丁斯呼吁：“我们在课程和教学两个方面都需要一个根本性的改革，以便使教育真正面向全体学生。学校必须注重学生的全面发展，而不是仅仅着眼于少数学生的学术进步。”那也就意味着在教学过程中，我们应该注重学生的全面发展，在进行知识教育的同时，渗透情感教育。老师主动关心学生，让学生体会到被关心的幸福，他也会学着主动去关心别人。关怀不仅仅是一种观点和态度，是由记忆、情感、能力等多种心理成分的构成；更是一种关心，“关怀”是关怀者做出自己力所能及的努力，合理满足关怀对象的需要，并得到其回应的过程。与学生建立友好的关怀关系，通过愉快的生活体验让学生学会关心，学会与别人和谐相处，从而潜移默化的进行情感教育。

（二）选择关怀教育方法

内尔·诺丁斯的关怀理论有四种方法：榜样、对话、实践、认可。教师的榜样作用给学生以潜移默化的影响，在友好关心的基础上展开对话，对话的形式可以是多样式的，或轻松，或严肃。当然，我们也要在实践中掌握关怀及其，培养关心的能力，并使之成为一种习惯，最后通过认可加深这种关怀的关系，认可是教师和学生之间相互的认可，不是一味的表扬，或者是一味的批评。在教学中运用榜样法，可以是教师自己，也可以是优秀的学生，这样可以提高学生学习的积极性，同时培养学生合作竞争的精神，进而轻而易举的展开品德教育；运用对话的方式展开教学，创造轻松自如的学习环境，从而促进了和谐师生关系的建立；加强学生的实践训练，让学生体会生活的酸甜苦辣，培养学生吃苦耐劳，热爱生活的精神；和学生建立关怀关系，在一次次尝试中让学生认可自己，用母爱去包容每一个学生，进而无形的传播爱的教育。

（三）创建和谐教学环境

内尔·诺丁斯的关怀理论中强调道德教育是关怀者与被关怀者互动的过程调整。我们都知道人和人之间是相互的，你给我一个苹果，当我体会到你的好，我就会给你一个梨。也就是，善待别人，才会被别人善待之。所以老师要主动去关心学生，当学生体会到被关心的爱，他就会给予回馈的关心和爱。作为教师，我们改变过去教师高高在上的姿态和灌输式的讲授，和学生平等、民主、自由的对话，致力于建立自由和平等为基础的宽松、和谐、民主的课堂环境：爱护和尊重学生，用一颗关怀之心呵护学生的自由和个体独立性，耐心倾听每个学生发自内心的声音和对问题的不同见解，鼓励学生敢于讲话，更敢于讲真心话，和学生在心与心的触碰中激发火花，与学生共同分享彼此的想法和经验，交流各自的情感和体验，在宽松、自由、民主的课堂环境中各抒己见，在赏识中让学生感受到自己生命的价值与尊严。

同时，我们还要加强同家长的沟通，给孩子创造和谐的家庭环境，教育孩子树立正确的学习观，长大之后成为国家的栋梁。当然，在这个大社会的背景下，我们始终要不忘初心，这样才能方得始终。

四、总结

总之，学校是开展品德教育的重要场所，关怀伦理在品德教育中的应用有利于和谐师生关系建立，也有利于实现学生全面自由的发展。教师一定要树立良好的榜样，在潜移默化中影响学生；家长要积极乐观，为学生创造温馨的家庭环境。齐头并进，共同推进富强、民主、文明、和谐的中国特色的社会主义发展。

参考文献：

[1]范小云. 内尔·诺丁斯关怀教育理论及对中学政治课教学的启示[D].华中师范大学，2016.

[2]王佳佳.内尔·诺丁斯的批判性课程理论研究[D].四川师范大学，2015.

[3]张小秋.试析当前中学思想品德教育的问题与对策[J].科教导刊（上旬刊），2012（06）：20+42.

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