研究生培养质量评价指标体系研究

摘 要：全日制专业学位研究生教育还处于发展的初始阶段，有广阔的发展前景，构建质量评价体系具有重要意义，其原则是：突出的导向性，代表性和完备性，可操作性，可行性与层次性，动态性。

关键词：全日制；专业学位；质量评价；指标体系；评价模型

中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：1002-2589（2012）26-0166-02

全日制专业学位硕士从诞生到现在不过三年左右时间，尚处于创品牌、提高社会认可度的阶段，但随着规模的扩大，培养质量已受到社会的关注。培养质量如何，关系到培养的可持续性。全日制专业学位研究生教育有别于在职攻读专业学位和学术型研究生教育，具有其自身的特色。制定一套符合社会发展需要、符合其培养特色的质量评价体系，处理好质量与规模的关系，有利于指导培养工作的健康发展。

一、影响专业学位研究生教育培养质量的因素分析

（一）政策导向

尽管专业学位设置审批暂行办法确认了专业学位与科学学位没有高下之分，但自1991年开展专业学位至2011年首期全日制专业学位研究生毕业的20年时间，由于每年10月份参加考试的在职攻读专业学位者，毕业后只有学位证，而参加一月份考试的学术型和少数专业学位专业，如MBA和法律硕士等都发双证，这种差异化的学位政策导向，导致在社会用人制度上存在重学历，轻学位的导向，社会认同度低。进而使得人们对全日制专业学位研究生教育质量的标准也产生疑惑。

（二）培养目标

对开展全日制专业学位研究生教育的目的认识不到位。尽管一些高校在各专业学位研究生教育的培养方案中都有关于培养目标的规定，但这更多地只是一种文字表述，并未能在人才培养过程中得到实际体现[1]。而没有专业学位培养经验的高校，还存在简单化地将学术型研究生教育的培养方案移植过来，或者存在模仿其他高校的培养方案的问题，未能从本校实际出发制定培养方案,导致培养目标不能适应社会需求,培养质量不高。

（三）培养模式

在我国学位与研究生教育的发展中,科学学位研究生教育发展较早,长期居于主导地位[2]。因此，针对培养对象为应届本科生的特点，在全日制专业学位研究生教育的发展中，大多各学校都自觉不自觉地存在着沿袭学术学位研究生教育培养模式的倾向，在培养方案制定、课程设置、教材建设、教学及教学管理等各具体环节，以学术学位培养模式为蓝本，包括教学方式、方法以及对论文和答辩程序的要求,也与学术型研究生教育基本相同。再加上目前双证专业学位招生人数限制,有的学校也难以组织有效的教学而不得不与学术型研究生或与在职攻读专业学位研究生上课，培养质量无法保障。

（四）师资队伍

一些学校缺乏实践能力强，了解社会职业需求的教师，又缺乏社会合作教育的渠道，既不能或不愿意从有关企业或行业部门聘请到高水平的专家参与教学和指导工作，又不能为研究生的职业实践和论文选题、研究提供实际帮助，致使双导师制有名无实，使全日制专业学位研究生缺乏实践锻炼空间和机会，应用性人才培养教育丧失了应有的生命力。

（五）自我评估

在全日制专业学位研究生教育中，学校的质量意识和质量保障体系发挥着关键作用。高校重视质量与否，是否建立了质量保障体系，直接决定了研究生教育质量的高低。目前各高校普遍重学术型学位研究生教育，轻专业学位研究生教育，在学术型学位研究生教育方面建立了体系相对严密的自我评估体系和规范的质量评估活动。而很少有高校将专业学位研究生教育的质量评价纳入到常规工作范畴，去制定专门的教育质量标准和自我评估体系。

二、评价指标的选取思路及构建评价指标体系的原则

通过上述分析我们已经知道，目前全日制专业学位研究生教育中还存在诸多影响培养质量的问题，怎样提高专业学位教育的培养质量已成为各招生院校迫切需要研究的问题和社会关注的问题。一方面，学校要加大对全日制专业学位研究生教育的投入，使之在教育质量生成的各环节方面建立科学、合理的工作要求和程序,构建系统严密的专业学位研究生教育质量保障体系。另一方面，更要建立一个衡量培养质量的评价体系，并切实进行评估，保障专业学位研究生平稳、健康、可持续发展。

全日制专业学位研究生教育的培养质量评价指标有别于学术型和在职攻读专业学位研究生的培养质量的评价指标，要突出“全日制学习”和“专业学位”及“应用型人才”的特色，强调培养其解决实践中具体问题的能力，对其培养质量的评价指标都应围绕这一特色来设定。鉴于专业学位培养的特殊性,选取评价指标及构建指标体系时应考虑以下几方面内容。

（一）突出的导向性

专业学位研究生培养质量评价指标的选取及指标体系的构建，应当体现社会需求的培养应用性人才导向，在考虑学术性和应用性相结合的思想基础上，重点着眼于对其应用性能力培养上进行评价,以引导培养单位重点培养学生科研能力、创新能力以及运用所学专业知识分析、解决工作过程中遇到的实际问题的能力，从而保证专业学位研究生的培养质量，使其适应社会对高层次、高技术专门人才的需求。

（二）代表性和完备性

选择的指标必须具有代表性，应该充分符合教学规律，体现可持续发展的理念。评价指标体系所涉及的事物属性应能全面地反映事物的本质和评价的目标。其次，确立指标时，应尽量对培养过程中所包含的要素进行全面考量，避免以偏概全[3]。

同时在指标的权重分配上又能够主次分明，不能一概而论。在整个评估指标体系内每个指标在共同体现专业学位培养目标的前提下，各评价指标又要具有相对独立性，即评价指标体系中同一层次的各项指标，必须各管一面，不能互相重叠。另一方面，通过对专业学位教育质量的评估，能准确反映各高等学校专业学位的整体培养情况，师资力量、教学资源等客观条件是否适合现有的培养规模，能否保证专业学位培养目标的实现和培养质量的提高[4]。

（三）可操作性

实施专业学位教育质量评估旨在落实专业学位培养目标，提高专业学位培养质量，进一步规范和完善专业学位教育。这就要求指标体系中所设置的具体指标必须具有一定的可测性、可操作性。也就是说在评估过程中可以通过实验观察予以测量而获得准确的信息，从而做出明确的结论。另外在采取测量手段时，应尽可能使指标量化，例如，可以在评价等级中根据不同等级设定具体的评价标准，并给出相应的分值，以增加评估的可操作性。

（四）可行性与层次性

紧密结合培养实际，构建的指标简单易用，应尽量选择信息量大、切实可行、易于被专家理解与掌握的指标。同时，建立的指标体系应该层次分明，包含各个要素的子系统指标以及各个子系统分解后的指标因素。

（五）动态性

教育是一个系统工程，教学是动态的，随着科学技术的发展、教育对象的变化，在内容、方法等方面不断进行改革，所以其评价指标必须是动态的和发展的。

三、建立评价指标体系

（一）指标选取

选取指标是关系到指标体系建立成败的重要环节，为了考虑指标的全面性和代表性，我们结合学校全日制专业学位研究生培养实际，挑选了一定数量指标，以调查问卷的形式征求意见，问卷对象包括我校部分从事专业学位研究生教育的教师和管理人员，校外同行专家，实务部门专家，以及部分在读研究生和已毕业的学生（包括在职攻读专业学位的研究生）。

（二）专家咨询组成员选择及指标确定

为更好体现评价的客观性和合理性，在调查问卷取得指标数据的基础上，成立专家组。目的进一步选取指标，确定指标权重，构建评价指标体系。本着选取的专家不仅应当是熟悉专业学位教学、教育评价、统计等相关学科领域及其进展，而且还应熟悉层次分析法、专家咨询法等科研方法的应用的原则。成立了专家组，成员15人，其中校内5人，实务部门3人，毕业专业学位研究生5人，校外同行专家2人。采取研讨会的形式向专家咨询。形成了课程设置、师资队伍、教学过程、学位论文、教学管理等6个一级指标及相对应的22个二级、25个三级指标构成指标体系。

（三）评价指标权重的确定方法及权重确定

权重的大小决定着评估指标在完成、实现整体评估目标中的贡献程度，也决定着评估指标是否能够真实反映培养质量。因此，分析这些评估指标的权重，找出能正确有效反映专业学位研究生教育质量的评估指标，是建立科学的专业学位研究生教育质量评估体系的重要基础[5]。通过研究近年来有关文献，我们发现，许多较为成熟的评估方案中大多采用德尔菲法与层次分析法相结合进行权重选择，即初始权重的确定采用德尔菲法，之后通过层次分析法对初始权重进行处理和检验，以生成各层指标的权重，来解决以上问题[3]。

鉴于此，本研究在运用专家咨询法筛选的评价指标及权重基础上，运用层次分析法进行统计与综合分析，形成了各级指标的权重，以此建立了课堂教学质量递阶层次评价体系表。同时，根据经验，为方便计算我们将评价结果设为5个评价等级，每个等级给予的权重赋值分别为：1.0、0.8、0.6、0.4和0.2。

四、评价指标体系的实施

专业学位研究生教育培养质量评价指标体系的组织实施部门可以是招生院校管理机构，也可是校外评估机构或教指委指派专家，评价对象一般为招生院校的研究生培养院（系）。评价人员主体在校学生、已毕业学生，也可聘请一些校内外具有代表性专家参与，保障评价的科学、合理。

评价方法很多，在教学质量评价中，一般采用层次分析法较多，但由于凡是教学质量评价问题，其评价标准均具有主观性，而描述这种主观评价标准的最好手段是采用模糊数学的核心，即隶属度函数来进行模糊综合评判法，在考虑评价指标众多，各评价因素还具有模糊性和层次性等特点，近年来，综合模糊层次评价方法已被广泛运用教学质量评价工作中。原因在于，模糊数学作为一门研究和处理模糊现象的数学分支，由模糊数学与层次分析法相结合而产生的多层次模糊综合评判原理，运用于综合评价，不仅较好地解决了上述问题，还可以很好地使定性评价问题的量化，且同其它方法比较目前的应用较为广泛，方法也比较成熟。限于篇幅，本文就不详细阐述综合模糊层次评价方法。在实际评价时，运用本评价方法即可进行三级综合评判，得出评价结果。

五、结束语

全日制专业学位研究生教育还处于发展的初始阶段,有宽广发展前景,质量评价体系的构建与创新对专业学位研究生教育的发展有着重要的意义。构建专业学位研究生教育培养质量考核评价体系是一项系统工程,需要综合考虑各种主、客观因素,也需要平衡各种目标,更需要动态地完善。本文对评价指标体系和评价模型的研究都不是很深入，还有许多需要探讨的地方，需要在以后的实践中不断思考、不断完善,以探索出符合实际的评价体系。仅此抛砖引玉以引起研究生培养单位的重视，目的促进培养质量的提高。

参考文献:

[1]别敦荣,陶学文.我国专业学位研究生教育质量保障体系的反思与创新[J].高等教育研究.2009，(3):42-48.

[2]别敦荣,康宏.合作教育:研究型大学研究生教育改革的新方向[J].教育研究,2005,(2):26.

[3]白君贵.MBA课堂教学质量评价指标体系的构建及评价模型的探索[J].学理论.2010,(25).

[4]孙名符,李玉泉.面向西部经济发展的高层次专业人才培养-甘肃省专业学位教育质量评估初探[J].西北师大学报：社会科学版.2003，(6):21-23.

[5]孙阳春，李静.专业学位教育质量评估指标权重分析研究[J].理工高教研究.2010，(6):52-55.