如何在历史教学中创设情境探究学习

发布时间：2022-10-23 17:30:31 浏览数：次

《基础教育课程改革纲要（试行）解读》中指出：探究学习……是在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题等探索活动，获得发展，特别是获得探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。在历史教学中,如何创设情境探究学习？

一、创设科学探究情境，诱导学生进入角色

教师在教学过程中,要善于浓缩史趣,精心创设历史情境,积极诱导学生探究相关问题,适时诱导学生进入角色。

1.用直观教具创设形象情境

随着现代教育的发展,多媒体等现代的教学手段在教学中被广泛的运用。多媒体的运用突破了时间和空间的限制,把文字内容图像化、系统化,在学生面前呈现出一幅生动有趣的知识图景,学生便能产生情感共鸣引发求知欲望而进入角色。如:讲授近代中国思想解放潮流的背景时，可用多媒体分别演示两个场景：一个是西方如火如荼的工业革命的场景；另一个是鸦片战争前中国自给自足的农耕生活。然后放映第一次鸦片战争的经过及中国战败签订不平等条约的场景。学生如临其境，加深了对教材内涵的理解，收到事半功倍的效果。

2.用故事或传说创设故事情境

人类在生产生活过程中留下了许多动人的故事传说与蕴含深刻哲理的寓言。教师依据教学内容恰到好处引入课堂，能成为学生学习、探究历史现象的导航标。如介绍原始社会的民主推选部落首领“禅让制”时，我给同学们介绍了关于黄帝、炎帝、尧、舜、禹的传说，然后又提问：我们为什么被称为炎黄子孙？既活跃了气氛，又激发了兴趣。

3.调动学生创设活动情境

在新教材里安排有学习与探究课，教师可以精心组织，模拟布置一些历史场景，可以是辩论赛，如辩论科举制的利与弊；可以是模拟法庭，模拟古罗马法庭的审判；还可以编排历史“现代剧”，如讲述签订《马关条约》签订时，可让学生分别扮演日本和清政府的代表，深刻刻画日本的盛气凌人和清政府的卑躬屈膝。在这些活动中，师生都平等参与，还原历史的本来，学生在活动中获知获益，深刻领会了历史事件的本质。

二、精心设计教学环节，让学生全体参与到探究过程中来

在教学过程中学生大脑会出现疲劳，注意力分散，教师就要适时调控，变换角度，多方位刺激学生亲身感受，参与到探究过程中来。

1.巧妙设疑，诱发学生探索新知

教师在处理教材时，有意识地设计一些具有启发性、探究性的问题，诱发学生的求知欲望，充分调动学生的积极性使其参与到探究活动中来。如“戊戌变法”一节这样设计问题：改革开放30年来，我国各条战线取得了辉煌成就，能说说你身边的可喜变化吗？那么，100多年前，我国历史上也发生过一次改革，情况如何？学生积极思维、探讨、步步深入、环环相扣，把学生诱入课堂参与到探究过程中来，真正“动”起来，主动性得到充分实现。

2.联想对比，促使学生运用旧知

历史事件有相似之处，诱导学生前后联想、纵横对比，既利于辨析思维，又培养了学生的探究能力。如学习“顺乎世界之潮流”一课时，可以描述19世纪晚期，中国国势衰微，危机深重，清政府无视世界潮流。以此引出旧知识，当时世界上资本主义国家正经历了波澜壮阔的工业革命，在政治上确立了近代的代议制度。诱发比较，分析出两者的异同，强化了对新知识的理解，扩展了思维，培养了学生的参与探究的意识。

3.运用逻辑，启迪学生探因究果，迁移应用

历史知识具有连续性，前后事件存在着一定的因果关系，所以在教学中要指导学生探究其中的逻辑关系，迁移运用。如讲资产阶级改良派和革命派时，先让学生了解事件经过，再探究两者之间的逻辑关系，在中国改良道路行不通尝试用革命的方式，前者是后者的原因。同时进行知识的迁移说明资本主义道路在中国行不通，资产阶级不能领导革命取得成功，这个任务只有无产阶级来完成。

总之,创设情境探究学习，这一方法不仅和我们的实际教学密切相关，而且和新课程的三维目标紧密结合。因此我们在教学中要结合实际教学,不断变革教学理念,推进新课程的改革。

（作者单位陕西省铜川市第二中学）

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