非电类《电工电子技术》实行2332项目教学的实践

摘要：通过课题实践研究，探索了非电类专业高职学生采用2332项目教学方法，对于培养学生的创新能力，体现课堂教学与课外创新培训相结合，专业技术教学与综合素质评价相结合、消除非电类专业学生学习《电工电子技术》的困惑大有裨益。

关键词：高职 非电类 电工电子技术基础 项目教学模式

0 引言

高职教育承担着培养高素质技能型专门人才的重要任务。《电工电子技术》已经成为材料、机械、数控等非电专业一门重要的课程。随着设备的更新，机械化程度的提高，尤其是通讯网络的迅猛发展，工业生产自动化技术发生了根本性的变化。不论是从国外引进的各种类型的自动化生产线，还是国内自行设计的自动控制系统，单一工种的机械劳动已不存在，各个工种都和电力使用、计算机控制有直接的联系，实现了机电一体化、自动化的工业控制趋势。陕西是机械装备制造大省，在西北起着振兴装备的带头作用，对从业人员的操作技能和素质提出了较高要求，一方面要求生产一线的员工在技能、操作技巧、现场管理上创新，另一方面需要科技人员在原理、设计、工艺、管理策略等方面创新，《电工电子技术》这门课越来越体现出来其重要性。

1 “2332”教学实践的要点

1.1 抓住两个渗透

项目教学创新的两个渗透有两个方面的含义，一是专业技术与综合素质相互渗透；二是专业技术与工程实践相互渗透。兴趣是最好的老师，激发学生的学习兴趣，对提高教学效果至关重要。在教学中，列举在工业、农业、交通运输业及日常生活中广泛应用的例子，始终突出教学内容的实用性、趣味性、应用性。介绍电工电子技术在学校的机械加工中心、数控机床控制中心、电梯控制系统中的应用；城市的霓虹灯、交通灯，人工喷泉，生活中电工电子技术的应用无处不在。通过列举这些与大家日常生活息息相关的例子，让非电专业学生知道电工电子技术的重要性和实用性，深刻感觉到电工电子技术就在身边，从而激发了学习《电工电子技术》的兴趣。

1.2 实行三个层次

项目教学改革三个层次分别对应于课堂教学的三个创新模块。三个层次是指创新教学由低级、中级和高级组成，低级目标是让学生知道、了解、会做等；中级目标是让学生掌握基本知识，会做简单的电路连接、具备独立操作的能力；高级目标是让学生具有参加校内电工、电子竞赛和国家级竞赛的能力，“两个渗透”和“三个层次”的创新教学。首先体现在教学内容的设置上，创新模块层次不同，教学内容的难度设置也不相同。课堂教学的三个创新模块内容都有专业技术和综合素质相互渗透。按照案例引入（明确任务）——引导学习思考——启发学生讨论（现场准备）——进入项目内容（实际操作）——分解项目了解任务（实际操作）——项目完成总结——项目验收成绩评定（总结提高）——最终目标是学生能顺利完成本门课程。

1.3 三种教学方法并举，有效增强教学效果

师生互动，活跃课堂教学氛围。由于理论教学内容较为抽象，课堂上往往出现老师讲，学生睡的教学局面。为了打破这种僵局，教学中采取了设置问题提案互动式教学方法。如在讲解《电工电子技术》教学内容时，首先给学生设置问题提案基本知识要点，然后通过案例分析、列举实际应用事例，要求学生进行辩论寻求最佳答案。《电工电子技术》教学内容时，首先给学生讲解基本知识要点，然后列举实际应用事例，要求学生进行讨论和解答。实践证明，这种互动式教学方法既达到了调动学生学习积极性的目的，又加强了学生对于该教学内容的理解和掌握，活跃了课堂教学氛围，明显提高了教学效果。

直观教学，增强学生感性认识。实践表明，对于抽象难以理解的教学内容，如单管放大电路的结构和工作原理教学内容，适宜采取直观教学。将学生带到实验室进行具体实验，使其对工作原理有一个较清晰的印象。这种直观教学不但可以激发学生的学习兴趣，而且还能培养学生的观察能力，开阔学生的想象力，有利于对知识的理解。

采用现代教育技术，实现多媒体教学。随着计算机技术的普及，通讯技术和传媒手段的迅猛发展，教学方法、教学手段也随之改变。一张嘴、一本书、一块黑板、一支粉笔的传统教学方法已不适合现代教学的要求，取而代之的是幻灯片、录像，特别是电脑多媒体，以其丰富的信息储备、快速的运行速度、强烈的感染力成为教学中首选的教学手段。

2 创新项目案例

设计与制作一件可放大弱小信号的放大器，命名并配英文说明（包括参数、特点、使用方法、注意事项等）。

项目要求：创新作品要具有“两结合、三体现”。“三体现”是指创新作品要体现出实用性、专业性和艺术性。“两结合”是指实用性和艺术性相结合。实用性表现为产品具有实际应用的价值，容易转化成现实生产力；专业性表现在设计运用了专业技术，装配和焊接有扎实的专业基本功；艺术性表现在产品外观美感新颖，使人有更好的视角享受等。英文说明要语言正确、言简意赅、功能和操作方法详尽。

3 项目教学法改革

3.1 改革评价

采用多元的学习评价方法。考核学生在项目完成过程中综合运用知识和技能解决实际问题的能力，与传统的学习评价差别主要表现在评价方式和评价过程上。在评价标准上，主要考核学生完成项目的质量，主要目的是在评价中反思、改进、提高，鼓励学生正确自评、互评，关注学生在项目完成中创新能力、实践能力的提高程度。

3.2 改革方法

项目教学改革应采用“教、学、做一体”的教学方法。教师和学生共处于电子产品的设计与加工过程，教师要引导、启发学生，教师既是爱岗敬业、职业道德高尚、善于言传身教的维修电工师傅，又是知识渊博、治学严谨、善于启发学生的高校教师，围绕教学项目给定的任务开展创新教学。学生应该既是电类维修企业爱岗敬业的徒弟，又是刻苦学习的学生。这种师生的双重身份及效果是其他教学方法无法比拟的。

项目组选择了两个非电专业班机制1105班和机制1106班，进行常规教学和实行“2332”项目教学实践，表格一为两种教学指标体系教学效果的比较。

通过项目教学改革，并实践“2332”教学模式，课堂教学生动活泼，学生学习积极主动，许多学生下课了还不愿意离开课堂，或者利用课余时间学和做，由传统教学中的“要学生做”变成了“学生要做”。通过实行“2332”项目教学，使非电类学生的《电工电子技术》知识和技能有很大的飞跃，许多同学经过学习还拿到了中级维修电工证书，部分学生甚至取得了高级维修电工证，为今后就业和创业打下了坚实的基础。

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本文源于陕西工业职业技术学院科研基金项目：非电类《电工电子技术》课程项目教学法的改革与应用，项目编号为：JY12-14。

作者简介：姚常青（1968-），女，讲师，大学本科，学士，主要研究方向为电工电子、电机与电气控制教学及实践。